с 01.01.2020 по 01.01.2021
Кубанский государственный аграрный университет
с 01.01.2003 по 01.01.2009
Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет
с 01.01.2022 по 01.01.2024
г. Краснодар, Краснодарский край, Россия
ВАК 2.1.5 Строительные материалы и изделия
ВАК 2.1.8 Проектирование и строительство дорог, метрополитенов, аэродромов, мостов и транспортных тоннелей
ВАК 2.1.12 Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности
УДК 727.055 Помещения со специальным оборудованием и особого функционального назначения (учебные мастерские, кабинеты, лаборатории и т. п.) Например,
Инклюзивный образовательный процесс в России нуждается в глубоком и качественном изменении архитектурно-пространственной структуры школьного здания: требуются функциональные группы помещений высокоспециализированного назначения. В действующих нормативных документах по проектированию зданий образовательного назначения многих стран, в том числе – Англии, Ирландии, Китая, США, регламентирована их номенклатура и параметры. В российских источниках присутствуют только косвенные сведения с неполным отражением необходимых показателей. Сопоставление данных из указанных источников позволило выявить противоречия как в психолого-педагогической области, так и в проектировании, что стало основанием для формирования объемно-планировочной структуры инклюзивной школьной архитектурной среды. Предлагаются три пространственно технологические модели инклюзивного образовательного процесса. Их выбор для конкретного учреждения зависит от градостроительной, демографической и социальной ситуации, местоположения организации, ресурса внутренних площадей и прилегающего участка, реальной вместимости. Исходя из этих факторов, возможна организация системы архитектурной модернизации от внедрения одного-двух классов до возведения блок-пристройки, связанной с корпусом школы крытым отапливаемым переходом. Использование авторских рекомендаций и предлагаемых архитектурных решений при возведении новых школ и/или реконструкции качественно повысит уровень внедрения педагогических инклюзивных методик.
архитектурное проектирование, школьная среда, инклюзивное обучение, расстройства аутического спектра, ресурсный класс, комната сенсорной депривации
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2025) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 03.08.2025).
2. СП 59.13330.2020 «Доступность зданий и сооружений для маломобильных групп населения. Актуализированная редакция СНиП 35-01-2001 (с изменениями № 1-4)». Утвержден и введен в действие Приказом Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации от 30 декабря 2020 г. № 904/пр.
3. Методические рекомендации. Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации. М: Министерство Просвещения Российской Федерации, 2022. 34 с. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/a25d20322f2891abf3ed59497632d302 (дата обращения: 07.12.2025).
4. Письмо от 30 декабря 2022 г. № АБ-3924/06 «О направлении методических рекомендаций». Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах РФ. 2022 г.
5. Министерство здравоохранения РФ. Аппарат правительства РФ, письмо № 15-3/10/1-2140, № П27-16931 от 11.04.2013 г.
6. Письмо МОиН Российской Федерации от 18.04.2008 NАФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
7. СП 251.1325800.2016. Здания общеобразовательных организаций. Правила проектирования. Утвержден и введен в действие приказом Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации от 17 августа 2016 г. № 572/пр.
8. School design standards. APS Facilities, Design+сonstruction. 2023. 197 с. URL: https://www.aps.edu/facilities-design-and-construction/documents/design-standards-and-guidelines/ HS_Standards.pdf (дата обращения: 07.12.2025).
9. Arianti R., Sowiyah S., Handoko H., Rini R. Learning of children with special needs in inclusive schools // Journal of social research, 2022. № 2 (1). С. 142-147.
10. Письмо Министерства Просвещения Российской Федерации России от 31.07.2025 №07-ПГ-МП-24618.
11. Руководство по дизайну образовательных пространств / версия 1.2023. Министерство просвещения РФ, 2023. 164 с.
12. Руководство по дизайну образовательного пространства. Разработано для участников мероприятия по поддержке образования обучающихся с ОВЗ федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование». 2022. 97 с. URL: https://leushint.gosuslugi.ru/netcat_files/userfiles/dobroshkola/4-rukovodstvo-po-dizaynu-obrazovatelnogo-prostranstva-compressed_compressed.pdf (дата обращения: 10.01.2026).
13. Sagun-Ongtangco K.S., Medallon K.G., Tan A.J. Inclusive classrooms: making it work for peers of children with disability // International journal of inclusive education. 2019. № 25 (4). С. 1-17. DOIhttps://doi.org/10.1080/13603116.2019.1568596.
14. Jayaneththi D.N.D., Rajapaksha I.G.P. Inclusive schools for children with autistic spectrum disorder: an appraisal on built environmental challenges of existing schools / Conference: independence and interdependence of sustainable spaces, 2022. DOI:https://doi.org/10.31705/FARU.2022.9.
15. Mostafa M. Architecture for autism: autism ASPECTSS™ in school design // International journal of architectural research. Archnet-IJAR . 2014. Т. 8. Вып. 1. С. 143-158. DOIhttps://doi.org/10.26687/archnet-ijar.v8i1.
16. Vetoniemi J., Kärnä E. Being included – experiences of social participation of pupils with special education needs in mainstream schools // International journal of inclusive education. 2019. № 25 (3). С. 1-15. DOIhttps://doi.org/10.1080/13603116.2019.1603329.
17. Шрамм Р. Детский аутизм и АВА-терапия, основанная на методах прикладного анализа поведения. М: Рама Паблишинг, 2022. 208 с.
18. Marco E., Hinkley L., Hill S. Sensory processing in autism: a review of neurophysiologic findings // Pediatric research. 2011. Т. 69. С. 48-54. DOI:https://doi.org/10.1203/PDR.0b013e3182130c54.
19. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи». URL: https://base.garant.ru/75093644/?ysclid=mc8qc3kkts407283672 (дата обращения: 20.12.2025).
20. Mostafa M. Autism design and architecture for all: architecture for a differently abled world // Magazine for the culture of indoor planning, architecture, innovation and design. 2021. С. 62-156. URL: https://www.researchgate.net/figure/Compartmentalised-street-section_fig1_351936605 (дата обращения: 06.01.2026).
21. Пособие к МГСН 4.05-95 «Школы-интернаты для детей-инвалидов». Правительство Москвы Москомархитектура. М: 1996. 53 с.
22. School design guide. SDG-02-04 Primary & post primary school. Specialist accommodation for pupils with special educational needs. Tullamore: Planning & building unit department of education. 2021. 64 с. URL: https://assets.gov.ie/static/documents/sdg-02-04-primary-post-primary-school-specialist-accommodation-for-pupils-with-special.pdf (дата обращения: 06.01.2026).
23. JGJ 76 – 2019. Отраслевой стандарт Китайской Народной Республики. Стандарт проектирования школ для детей с особыми потребностями при обучении Утвержден департаментом: Министерство жилищного строительства и развития городских и сельских районов Китайской Народной Республики. 1 марта 2020 года. 78 с. URL: https://pro5323b5d3-pic11.ysjianzhan.cn/upload/49_JGJ76-2019TSJYXXJZSJBZ.pdf (дата обращения: 10.01.2026).
24. Стандарт 156 – 2011. Стандарты строительства школ для детей с особыми потребностями. Министерство жилищного строительства и городского и сельского развития Китайской Народной Республики. Национальная комиссия по развитию и реформам Китайской Народной Республики. Пекин, 2011. 47 с.
25. Hawkins G. Designing for disabled children and children with special educational needs. Department for children, schools and families. Birmingham: Building Bulletin 102. 2008. 199 с. URL: https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/276698/ (дата обращения: 10.01.2026).
26. СП 150.13330.2012. Дома-интернаты для детей-инвалидов. Правила проектирования. Федеральное агентство по строительству и жилищно-коммунальному хозяйству. Госстрой, 2012. URL: https:// adm-brz.ru/upload/docs/SP-150.13330.2012.pdf (дата обращения: 04.12.2025).
27. РМД 31-15-2012 Региональные методические документы. Руководство по проектированию специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Санкт-Петербург, 2012. 50 с. URL: https://ohranatruda.ru/upload/iblock/362/4293793283.pdf (дата обращения: 20.12.2025).
28. Рекомендации по проектированию образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Утверждены и введены в действие от 20 июня 2000 г. № 23. М: Москомархитектура, 2000. URL: https://docs.cntd.ru/document/1200006824 (дата обращения: 10.01.2026).
29. Мосин В.О. Архитектурная модернизация учреждений для детей-инвалидов: на примере Саратовской области: дис. ... канд. арх.: 05.23.21. Саратов, 2011. 165 с.
30. Ситнова А.И., Ермоленко Е.В. Ермоленко Антропоморфная метрика, применимая для построения школьного пространства для детей с РАС // Архитектура и современные информационные технологии, 2021. № 1 (54). С. 78-90. DOIhttps://doi.org/10.24412/1998-4839-2021-1-78-90.
31. Зюмалла Р. Обучение и сопровождение детей с аутизмом по программе ТЕАССН / Перевод с нем.: А. Ладисов, О. Игольников. Минск: Общественное объединение «Белорусская ассоциация помощи детям-инвалидам и молодым инвалидам». 2005. 48 с.
32. Степаненко А.Д. Проектирование предметно-пространственной среды для обучающихся с РАС в образовательной организации: Выпускная квалификационная работа. М., 2022. 63 с.
33. Caldas F., Masiero B., Wang L.M. How classroom acoustic conditions may impact autistic students: a rev. / INTER-NOISE and NOISE-CON congress and conference proceedings. 2023. № 265 (4). С. 3121-3131. DOIhttps://doi.org/10.3397/IN_2022_0438.
34. Хаустов А.В., Гусева Н.Ю., Загуменная О.В., Шумских М.А. Включение детей с РАС в систему общего образования: инклюзивная модель «Ресурсный класс». М: ФГБОУ ВО МГППУ, 2024. 141 с.
35. Манелис Н.Г., Никитина Ю.В., Феррои Л.М., Комарова О.П. Сенсорные особенности детей с расстройствами аутистического спектра. Стратегии помощи: метод. пособие. М.: ФРЦ ФГБОУ ВО МГППУ, 2018. 70 с. URL: https://autism-frc.ru/ckeditor_assets/attachments/1714/sensor_full.pdf (дата обращения: 04.12.2025).
36. Нойферт Э. Строительное проектирование: Строительное проектирование. М: Архитектура-С, 2011. 565 с.
37. Письмо Минпросвещения России от 03.11.2023 № 06-2072 "О направлении информации" (вместе с "Примерным перечнем оборудования, необходимого для реализации программ отдыха детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья и их оздоровления, проведения досуга в организациях отдыха и оздоровления"). URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/407936433/ (дата обращения: 11.12.2025).
38. Чеберева О.Н., Стрельникова Е.Ю. Архитектурный опыт формирования групп помещений ресурсного назначения в школах обучения детей с расстройством аутистического спектра // Умные композиты в строительстве. 2023. Т. 4. № 4. С. 61-74. DOI: https://doi.org/10.52957/2782-1919-2024-4-4-61-74
39. СП 158.13330.2014 «Здания и помещения медицинских организаций». Утвержден Приказом Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации от 18 февраля 2014 г. № 58/пр.
40. СП 54.13330.2022 «Здания жилые многоквартирные». Утвержден и введен в действие Приказом Министерства строительства и жилищно-коммунального хозяйства Российской Федерации от 13 мая 2022 г. № 361/пр.
41. Стрельникова Е.Ю., Чеберева О.Н. Эффективность архитектурно-планировочных решений инклюзивной образовательной среды для детей с расстройствами аутистического спектра // Архитектура, строительство, транспорт. 2025. Т. 5. № 2 (112). С. 8-25. DOI:https://doi.org/10.31660/2782-232X-2025-2-8-25.
42. Рекомендации по проектированию нового поколения блоков-пристроек к существующим зданиям общеобразовательных школ. Правительство Москвы, Москомархитектура. 2004. URL: https://meganorm.ru/Data2/1/4294813/4294813090.pdf (дата обращения: 11.12.2025).
